《紫藤萝瀑布》优秀读后感(专业3篇)
读完了《紫藤萝瀑布》,我的心情久久不能平静,感觉太美了!
一片辉煌的新颜*,一条美丽的瀑布,使作者再也无法迈开脚步,不得不停下静静的欣赏这久违、灿烂的美。
美在那不见其发端也不见其终极的浅浅的紫,美在那泛着银光,仿佛在流动欢笑的朵朵的花;更美在作者对生活对理想忠贞不渝的追求,作者希望之火再次点燃。这里没有赏花的人群,没有蜂舞蝶戏,却有一朵朵一串串活泼热闹,正在闪光盛开的藤萝花。好静!它们也曾与鲜花争芳斗艳,也曾与蜂蝶偏偏起舞,但一场风雨过后,群花谢了,蜂蝶走了,只留下一条紫*的藤萝仍在努力,乐观的长枝开花,它们无争无求,无怨无悔。
作者与藤萝花有着特殊的感情,好像是久别重逢的故友。十年浩劫,藤萝花遭过厄运,花的主人也在期间历尽坎坷。看着眼前的花,作者更进一步的认识了生命的价值。一直压在作者心头的焦虑和悲痛被这藤萝一一化解了,幸与不幸对于一个健康坚强的人来说,是没有区别的,因为在我们心中每一件事都是尽力而为的,“不经历风雨,怎么见彩虹。”正是这一个个不幸之后的静思,为我们人生的乐章,点上一个个音符,紧接着的是更辉煌的旋律。
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”,是啊,也正是这一个个所谓的不幸为人生乐章奏出了高低起伏,*出了抑扬顿挫,成为生命中不可多得景致。每个人都应对生活有正确的意识,怀着乐观的态度,在经历过种种不幸之后,仍能笑迎世界,将自己所做的一切看成一种宝贵尝试,那样,你就能发现生活中的美随处可见。
一片美丽的花海,一片梦幻的瀑布,是她让我们感觉到了自然的伟大,是她让我们感受到了生命的可贵,是她让我们加快了步伐……
《紫藤萝瀑布》教学设计132
《紫藤萝瀑布》教案
一、教学目标:
利用工具书掌握文中出现的生字词。
通过朗读,把握文章的脉络,理解文章的主旨。
理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
学习景物描写的方法,提高观察力和想象力,加强生活中的观察意识和想象意识。
体会紫藤萝花的独特意蕴。
二、教学重点:
学习借景抒情的描写方法。
理解文中紫藤萝花的深刻含义。
学习在对生活的观察和想象中感受生活。
三、教学时间:两课时
第一课时
一、教学目标:
把握文章的整体脉络。
学习借景抒情的描写方法。
二、教学重点:
理解作者在描写花的过程中贯穿其深刻感受的方法。
三、教学过程:
(一)导入(1分钟)
同学们,站在山的那一边,我们懂得了人不能没有理想;于是,我们走一步,再走一步,战胜了生活中的艰难险阻,懂得了人不能没有信心;后来,我们在挣扎的小飞蛾身上,感悟到了生命在于奋斗;今天,我们将驻足于紫藤萝花面前,体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文,来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。
让我们先来认识一下作者宗璞。她是一位女作家,出生于二十年代,原名冯钟璞,是我国著名哲学家冯友兰的女儿。她的作品以其独特的气韵和含蓄的感情而著称。今天我们要学习的这篇《紫藤萝瀑布》就是她的代表作之一。
(二)朗读(9分钟)
紫藤萝花是什么样的呢?请大家看大屏幕。
那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢?请同学们跟着屏幕一起朗读课文。
朗读完之后,让我们来纠正一下发音:迸溅(bèngjiàn)、伶仃(língdīng)、盘虬卧龙(qiú)、仙露琼浆(qióng)、酒酿(niàng)。
然后请同学们起来谈谈,你们对课文朗读后有什么感想?
(三)景物描写方法(20分钟)
为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢?这是因为作者有出*的景物描写技巧,她通过自己仔细的观察和体会,写下了这一篇涵义隽永的散文。
那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点?
(可以提示:有三方面,比如花的颜*等)
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《紫藤萝瀑布》教学设计3
对《紫藤萝瀑布》教学设计的改进意见
一、 导语设计
1. 增强互动*: 可以尝试用更具象的问题引导学生思考,例如:“同学们,春天到了,你们见过哪些盛开的鲜花?哪一种让你印象最深刻?” 从学生熟悉的场景入手,更易于激发他们的兴趣和参与度。
2. 突出“联想”和“启迪”: 可以通过举例的方式,引导学生思考花朵如何触发联想,例如:“梅花傲雪,让我们联想到坚韧不拔的精神;荷花出淤泥而不染,让我们联想到高尚的品格。”
3. 自然过渡到课文: 可以说:“今天我们要学习的这篇课文,作者宗璞就用细腻的笔触描绘了紫藤萝瀑布的壮观景象,并从中感悟到生命的真谛。”
二、 作者介绍
1. 精简信息: 可以只保留作者的姓名、代表作品和写作风格即可,例如:“宗璞,当代著名作家,代表作有小说《弦上的梦》、散文集《紫藤萝瀑布》等,其作品以清雅脱俗、充满情趣著称。”
2. 突出与课文相关的风格特点: 可以着重介绍作者善于观察生活、细腻描写景物、借景抒情的写作风格。
三、 研习课文
1. 朗读环节:
增加层次*: 可以设计不同形式的朗读,例如:自由朗读(初步感知)、范读(体会情感)、分组朗读(增强节奏感)、个别朗读(展示个*)等。
融入朗读指导: 可以针对课文中的重点语句,指导学生在朗读时把握语气、语速和情感,例如:“那紫*的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”, 可以引导学生用轻快、跳跃的语调来朗读,以表现出紫藤萝的生机勃勃。
2. 字词教学:
避免孤立讲解: 可以将字词的讲解融入到具体的语境中,例如:在分析“伶仃”一词时,可以引导学生联系上下文,体会“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”所营造的萧条、冷清的氛围。
注重词语的赏析: 可以引导学生品味一些富有表现力的词语,例如:“辉煌的”、“迸溅”、“鼓满”、“漾满”等,体会作者是如何用词来渲染紫藤萝的蓬勃生命力的。
3. 问题设计:
提升思维深度: 可以设计一些更具探究*的问题,例如:
“作者为什么把盛开的紫藤萝比作瀑布?这其中寄托了她怎样的情感?”
“文章中描写了紫藤萝的哪些形态?这些形态分别带给你怎样的感受?”
“作者在描写紫藤萝时,还写到了哪些景物?这些景物描写有什么作用?”
“文章中哪些语句最能打动你?为什么?”
4. 重点段落分析:
第七段: 可以引导学生赏析比喻和拟人的修辞手法,并进一步思考:作者为什么要用“瀑布”、“水花”、“船”、“脸”来比喻紫藤萝?这些比喻有什么共同特点?
第八段: 可以引导学生分析“东一穗西一串”与“汇成紫*的瀑布”之间的对比,体会紫藤萝前后变化的原因以及作者的情感变化。
第十一段: 可以引导学生从“生死谜”、“手足情”等关键词入手,探究作者对生命和亲情的思考。
5. 情景交融的写法:
举例分析: 除了文中提到的例子,还可以引导学生找出其他体现情景交融的语句,并分析作者是如何将景物描写与情感表达融为一体的。
拓展阅读: 可以推荐学生阅读其他借景抒情的散文作品,例如:朱自清的《荷塘月*》、老舍的《济南的冬天》等,比较不同作者在写作风格上的异同。
6. 迁移训练:
降低难度: 可以将写作主题限定为“描写一种你喜欢的花”,并提供一些写作思路,例如:可以从花的形态、颜*、香味、生长环境等方面进行描写,并结合自己的情感体验,表达出对花的喜爱之情。
四、 板书设计
更加简洁清晰: 可以采用表格或图示的形式,将文章的主要内容和作者的情感变化呈现出来。
突出关键词: 可以将“生命”、“希望”、“永恒”等关键词写在醒目的位置,以点明文章的主题。
示例:
| 景物描写 | 情感变化 | 主题 |
| ------------ | ------------ | ----------- |
| 花瀑、花穗、花朵 | 喜悦、赞叹 | 生命的蓬勃与美好 |
| 伶仃的花穗 | 失落、怅惘 | 生命的脆弱与顽强 |
| 奔腾的瀑布 | 希望、慰藉 | 生命的永恒与可贵 |
总之,在进行语文教学设计时,要始终以学生为中心,注重激发学生的学习兴趣,引导学生主动思考和探究,并帮助学生掌握语文学习的方法,提高语文素养。