玩出名堂小学优秀作文（精选3篇）

一天，在化工厂上班的阿姨来我家玩时，送给我一盒ph试纸。我看着黄*的试纸，还有盒子上印着的比*卡，纳闷地问阿姨：“这个有什么用？怎么玩啊？”阿姨耐心地告诉我：“像水、果汁、洗涤剂等液体都有不同的*碱*。当你把不同*碱*的液体滴在ph试纸上时，原本黄*的试纸就会变成不同的颜*。快去试试吧！”

听起来还蛮有趣的，我迫不及待地到厨房动手试起来。我先把水滴在一张试纸上，发现试纸的颜*没变，还是黄*的。再把喝剩的牛奶滴在试纸上，试纸也没变*。阿姨见了告诉我：“这说明水和牛奶都是中*的，所以试纸不变*。你用醋试试。”听了阿姨的建议，我把醋滴在试纸上，哈，试纸马上变成了红*。我问阿姨：“试纸变成了红*，说明醋是什么*的？”阿姨说：“是**的。”我又拿起妈妈泡茶喝的柠檬，挤了点柠檬汁滴在一张新试纸上，试纸变得比刚才滴醋的那张还要红一些，我说：“这是不是说明柠檬汁的**比醋更强一些呢？”阿姨笑着说：“没错，你真棒！”

我越玩越起劲，拿着试纸来到卫生间，把各种洗涤剂分别滴在试纸上，发现试纸变成了绿*或蓝*。我兴奋地告诉阿姨：“这就说明滴在上面的液体是碱*的，而且颜*越深表示碱*越强。”阿姨摸着我的头夸奖道：“你真是个爱动脑的孩子，玩都能玩出名堂。”我开心地笑了。

玩不仅给我带来了快乐，在玩的过程中我还明白了科学道理。看来只要我们在玩中仔细观察，用心去发现问题，再想办法去解决问题，我们就会学到更多的知识，就会玩出名堂！

《玩出了名堂》教学反思2

在教学《玩出了名堂》这节课中，我特意以“玩”字为线索贯穿全文，试图让学生通过“玩”这一概念来理解列文虎克的发明创造过程。初读课文，似乎列文虎克的创新是在不经意间完成的。然而，更深入的分析表明，正是在他“玩”的过程中，通过观察和思考，他才真正实现了那些震惊世界的成就。

课程开始时，我以“玩”为中心，引导学生思考并提出问题，帮助他们进入学习状态。这种方法不仅激发了他们的学习兴趣，还促使他们在五个自然段的阅读中，始终将“玩”和“名堂”联系在一起。在课堂中，我鼓励学生思考列文虎克是如何通过“玩”而创造出哪些令人瞩目的成就。

朗读在我课堂教学中占据了重要位置，因为它能使学生更深入地理解课文并与之对话。我适时引导他们思考和讨论，挖掘他们的情感体验，激发他们的个*表达。这种方法不仅增强了他们的感悟，丰富了他们的阅读体验，还促进了他们情感和思想的成长。

然而，回顾这堂课，我意识到自己在教学过程中存在一些不足。例如，课件内容过于细节和繁杂，导致课堂讲解过于专注于细节，忽略了学生的自主学习能力。我发现自己过于主导整堂课程，未能给学生足够的学习时间和空间。此外，学生的朗读也出现了一些拖沓的情况。

总之，通过对这节课的反思和改进，我相信自己能够在未来的教学中取得更好的成绩，为学生提供更加丰富和深刻的学习体验。

《玩出了名堂》教学反思3

在教授《玩出了名堂》这篇课文的过程中，我着重强调了对学生进行阅读训练，力求让学生在阅读中感悟、在阅读中思考、在阅读中提升。我深知，阅读是语文学习的基石，只有让学生爱上阅读，才能真正开启语文学习的大门。

在导入环节，我没有直接切入课文，而是从学生的生活经验入手，引导他们分享自己喜欢的游戏以及父母对游戏的态度。之所以这样做，是因为我想要拉近文本与学生之间的距离，让学生意识到，语文并非是枯燥乏味的文字，而是与生活息息相关的。通过分享，学生们打开了话匣子，课堂气氛也随之活跃起来。有的学生兴奋地描述着自己玩游戏的场景，有的学生模仿着父母的语气和表情，还有的学生分享了自己因为玩游戏而被批评的经历。

在学生初步感知“玩”的含义后，我并没有急于让学生深入文本，而是抛出几个问题，引导他们快速浏览课文，抓住文章的主要内容：谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？这些问题环环相扣，层层递进，引导学生逐步走进文本，了解文章的脉络。

例如，在学习“列文虎克磨呀磨，一磨就是三四年”这句话时，我引导学生思考：为什么列文虎克要磨这么长时间？他遇到了什么困难？他是如何克服的？通过这一系列的问题，引导学生体会列文虎克对科学的热爱和坚持不懈的精神。

虽然在课堂设计上我进行了一定的思考，但在实际教学过程中，我发现还存在一些不足之处。例如，我没有对文中加“”的地方进行着重讲解，想当然地认为学生能够理解其特殊含义。然而，在课后练习中，我发现部分学生对这些词语的理解仍然存在偏差。这说明，在课堂教学中，教师不能忽视任何一个细节，即使是一些看似简单的知识点，也需要进行细致的讲解和分析。

总而言之，在这堂课的教学中，我尝试运用多种教学方法，引导学生积极主动地学习，并取得了一定的成效。但我也清醒地认识到，语文教学是一门精细的艺术，需要教师不断地学习、反思和改进。在今后的教学中，我会更加注重细节的处理，更加关注学生的个体差异，努力为学生打造高效、愉悦的语文课堂。