三味书屋的教案（优秀3篇）

教学目标：

1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设，语文教案－三味书屋。

2、了解当时的背景，学会本课生字词。

教学过程：

一、简介三味书屋及鲁迅，导入课文。

1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？

2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和XXX反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和*家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。）

3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。

二、指导学生学习生字词。

1、检查生字预习情况。

（1）指名读生字，读准字音。

（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。

（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）

2、重点指导。

（1）区别形近字和同音字：

绍（）馆（）段（）厉（）弛（）

招（）管（）断（）历（）驰（）

（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。

3、归纳多音字。

4、理解词语的含义。

戒尺——过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。

料理——办理，处理。

来历——人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。

当铺——专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。

信念——自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。

毫不松弛——松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格，小学四年级语文教案《语文教案－三味书屋》。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。

三、默读课文，结合图画内容，理解文章。

1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？

2、三个自然段的段意：

第一自然段：概述三味书屋。

第二自然段：三味书屋的陈设和鲁迅当年的学习情况。

第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。

四、练习正确流利地朗读课文。

五、作业：

抄写生字新词。熟读课文。

教学内容：

图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。

教学目标：

深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。

教学过程：

一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。

二、学习课文第一段。

1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）

2、学生可能提出的问题：

“书塾”是什么意思？

这一段讲了几个意思？

3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。

（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。

（2）这段讲了三个意思：

A．三味书屋从前是一个书塾。

B．鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与三味书屋有密切的关系。

C．三味书屋现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。

三、图文对照，学习课文第二自然段。

1、读课文，理出文章的叙述顺序。

（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。

（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）

正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）

（3）根据这种记叙的顺序和课文中对三味书屋内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）

（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）

2、图文对照，品味词句。

（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。

（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。

3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。

出示多媒体投影：（书中插图彩*版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍三味书屋的样子。

4、通过学习，你对三味书屋有怎样的印象？（古朴，整洁）

四、品味词句，理解课文第三自然段。

1、小组学习：

（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？

（2）小组自学。

（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）

2、抓住重点进行理解。。

（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和*铺之间。

“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和*铺之间？说明了什么？

（2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。）

（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)

（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）

（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）

（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心里”这个坚定

《从百草园到三味书屋》教案设计2

第一课时

一、预习

仔细读一读“读一读”中的字音。

自行阅读并理解注释中的词语。

阅读课文，并提出质疑。

思考：进行研讨与练习。

二、导引

介绍作家及其作品背景。 通过提问回顾学生已学过的鲁迅作品《风筝》，并简要介绍选自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》的背景。这篇散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。百草园和三味书屋是作者童年生活、学习的场所。

导语 作者生动地描绘了百草园和三味书屋，充满生机和活力，反映了作者的强烈感情。在阅读时要细心品味，注意作者的描写技巧和用词。

三、正式课程

听录音课文。

提问：根据文章题目“从百草园到三味书屋”，我们能得到哪些信息？ 通过讨论，归纳出文章大致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

提问：百草园和三味书屋两部分的起止各在哪里？哪一段是中间的过渡段？ 通过讨论，确定两部分的起止段落，并找出中间的过渡段。

提问：第一段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话是否矛盾？ 通过讨论，理解第一段总述了百草园是作者的乐园，并解释了这两句话之间的逻辑关系。

提问：作者是如何具体描写百草园的景物的？ 朗读第二段，思考并回答问题。通过讨论，归纳出作者的描写手法，包括抓住事物的特点、符合儿童心理、形声*味俱全等。

学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

四、布置作业

完成研讨与练习一、1、2，二、1。

「三味书屋」的丰富蕴涵及其教学处理3

从百草园到三味书屋：重温经典，探寻鲁迅的批判锋芒

方然先生的文章精辟地指出了当前“从百草园到三味书屋”教学中存在的误区，即过度关注“百草园”的自然之美，而忽略了“三味书屋”所承载的深刻批判意义。诚然，百草园的描写生动活泼，易于引起学生的共鸣，但仅仅停留在对自然景物的欣赏上，便错失了领略鲁迅先生批判锋芒的宝贵机会。

过度强调“百草园”而轻视“三味书屋”的教学方式，究其根源，在于对鲁迅创作意图的理解偏差。鲁迅先生并非仅仅为了描绘童年生活的乐趣而作此文，而是意在通过对两种截然不同环境的对比，揭露封建教育的弊端，表达对自由、开放教育的渴望。百草园的自由自在与三味书屋的死气沉沉形成鲜明对比，正是为了凸显封建教育对儿童天*的束缚。

诚然，对于当代中学生而言，理解旧式私塾教育的模式和内容存在一定难度。然而，这并非我们放弃深入解读“三味书屋”的理由。相反，更应该引导学生跨越时代鸿沟，体会鲁迅先生在字里行间流露出的深刻批判。

要深入解读“三味书屋”，首先需要厘清“三味”的含义。古人对“三味”的解释，无论是读书体验的比喻，还是佛教中对领悟境界的描述，都指向了对知识的深刻理解和精神的自由探索。然而，在封建教育的桎梏下，“三味书屋”所追求的“三味”却沦为空谈。

寿镜吾先生作为旧式塾师的典型代表，固守着僵化的教学模式，将孩子们禁锢在枯燥乏味的经书中。课堂上毫无生气的氛围、学生们机械的读书声，无不体现出封建教育对儿童天*的扼杀。

鲁迅先生对“三味书屋”的描写并非简单的记叙，而是融入了他对封建教育的深刻反思。看似平淡的文字背后，蕴藏着作者对自由精神的呼唤。例如，他对书屋环境的描写—“书屋正中悬着孔子画像，两边对联写着‘至圣先师’，下方是一张八仙桌，桌子上摆着笔墨纸砚”，看似客观，实则暗含讽刺。孔子作为封建礼教的象征，其画像高悬于书屋正中，暗示着封建思想对教育的绝对统治。而八仙桌、笔墨纸砚这些传统学习工具的出现，更像是对僵化教育模式的无声控诉。

此外，鲁迅先生还通过一系列对比手法，强化了对封建教育的批判。百草园里孩子们自由玩耍的场景与三味书屋中孩子们被迫学习的场景形成鲜明对比，暗示着封建教育对孩子们天*的束缚。作者对百草园景物的描写充满了生机与活力，而对三味书屋的描写则显得沉闷压抑，更凸显了封建教育的死气沉沉。

更值得注意的是，鲁迅先生在描写“三味书屋”时，并非一味地进行批判，而是融入了其独特的幽默和讽刺。例如，他对寿镜吾先生的刻画—“他总是板着脸，手里拿着一根戒尺，谁要是背不出书来，就要挨打”，看似是对传统塾师的刻板印象，实则蕴含着作者对这种教育方式的辛辣讽刺。

总而言之，“三味书屋”的描写并非简单的场景再现，而是鲁迅先生对封建教育弊端的深刻揭露。只有引导学生透过现象看本质，才能真正领悟这篇经典散文的深刻内涵。

在教学过程中，教师应引导学生关注文章中的细节描写，例如书屋环境、寿镜吾先生的形象、学生们的状态等，并鼓励学生思考这些描写背后的深层含义。同时，可以引导学生将“百草园”和“三味书屋”进行对比阅读，体会两种环境的不同氛围以及对“我”的不同影响，从而更深刻地理解鲁迅先生的创作意图。

“从百草园到三味书屋”不仅仅是一篇描写童年生活的散文，更是鲁迅先生对教育本质的深刻思考。只有引导学生超越对自然景物的浅层理解，深入挖掘文章背后的思想内涵，才能真正领略到鲁迅先生的批判锋芒，并将这种批判精神传承下去。