《天上的街市》教学设计（精选3篇）
教学目标：
1、通过师生研读，能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，体会诗歌的意境。
2、通过创设情境，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象力。
3、体会诗歌所表达的思想感情，喜欢诵读现代诗歌。
教学重点：
以研读为主，读中想象，体会意境，感受诗人对自由幸福生活的向往和对理想的执着追求。
教学过程：
一、题目导入，质疑激趣
1、唱《悯农》课前一歌
2、齐背诵《悯农》
您现在阅览的是工作总结网-教学设计gzZONGjie/gZZj/jxsj/谢谢您的支持和鼓励！
3、到现在为止，我们也学习了不少古诗，古诗不但语言精练，而且给我们以丰富的想象空间，让我们感受到它深远的意境之美。这节课，老师要带领大家走进现代诗，感受一下，它又将给我们一种怎样的感觉呢？
这节课，我们来学习第八版块“现代诗三首”中的第一首《天上的街市》，看到这个题目，你想说什么？
是呀，天上的街市是什么样的呢？今天就让我们跟随诗人的思绪，一齐到天上去看一看。
二、品味诗句，想象意境
1、教师范读，听老师是怎么读的。
2、自由读，（大家试一试）
3、指名读，诗人在这样的一个夜晚，看到了什么？（街灯）
诗人由街灯联想到了天上的什么？（明星）
街灯——明星——街灯——天上的街市
由此展开了丰富的想象，写下了这首诗。
4、这首诗恬淡平和，意境优美，很适合朗诵，大家想不想把它读好？那么这节课我们就来研究研究怎样读。
（1）听听名家是怎么读的（放录音）；闭眼睛再听一遍，边听边想象，你看到了怎样的情景。
（2）带着这种感觉，自己试着读一读。
边读边想，你认为应该怎样读？（那小节，那一句，那个词该怎样读？）为什么？在书上作批注。
（3）全班交流，研读诗句，想象意境
A、“远远的”——静的，诗人独自一人在寂静的夜晚看到街灯明了。
（猜想一下，此时，诗人站在哪？城市的最高处。他看到了什么？街灯，明星，天空。怎样的天空？辽阔的，黑*天鹅绒上点缀着颗颗钻石。充满了无限可能的夜空。）
读一读这一小节。
B、继续研读
“飘渺”——美丽的，美轮美奂的，像雾一样轻柔，像轻纱一样柔美。
“美丽的街市”——这是一个怎样的街市？（繁华的，安静的，陈列着很多珍宝）
“珍奇”——天上的街市会有什么？总之是我们人间所没有的，想象一下，诗人希望天上会有什么？相信在下面的两小节中，我们能找到*。
C、自由读第三、四小节
继续交流。
“浅浅”——听过牛郎织女的故事吗？（讲述：牛郎是凡间人，织女是仙女，他们在一起过着幸福的生活，可是蛮横的王母娘娘却把织女带回天上。这时，牛郎穿上牛皮做的鞋，带着自己的一双儿女腾云驾雾飞上天去追织女。马上就要追上了，就在这时，王母娘娘拔下头上的金簪一划，在他们之间出项了一条波涛汹涌的天河，从此牛郎和织女不能在一起，只能在每年的七月初七见上一面。故事中的牛郎织女，他们是无奈的，他们没有追求自由生活的权利。）
而诗中的牛郎织女他们的生活怎样啊？（自由的，幸福的）你是从哪知道的？
“骑着牛儿来往”——你看到了怎样情景？（边骑着牛边欣赏着天河的景*）——骑牛图
“闲游”——你又看到了什么？（在天街上游玩，边走边谈笑着）——闲游图
“提着灯笼在走“——怎样的走？（衣带飘飘，迈着轻盈的步子，边走边笑，脸上流露着幸福的笑容）应该怎样来读？
你感受到了什么？（自由、幸福；诗人对这种生活的向往）
D、这回，你知道诗人希望天上有什么？（自由、幸福的生活）可见，人间有吗？（没有自由，没有幸福的生活）体会到诗人对当时社会的（不满）
可是，这首诗中没有一个字流露出不满，这就告诉我们，我们不但要用嘴来读，还要用心去体会。
诗人虽然对当时不满，但是他并不消极，出示带有“定然、定”的诗句。从这些词中，你体会到了什么？（坚信这种自由幸福的生活一定有）体现了诗人对理想的执着追求。
带着我们的理解，朗诵这首诗。
三、了解背景，深入理解
1、诗人是在怎样的背景写下的这首诗？介绍写作背景，在此基础上再来读这首诗，相信大家会有更深的理解。
2、这首诗是谁写的？郭沫若。介绍郭沫若
3、这首诗选自郭沫若的第二部诗集《星空》，我们再来读一首诗《静夜》，也选自《星空》，它与《天上的街市》风格和写法比较相同。听录音朗诵，第一节写景，第二小节抒情。这里的“鲛人”传说流下的眼泪是珍珠。这里的鲛人对月流珠，实际上是指谁对月留珠？
《乌鸦喝水》教学设计与教案
《水乡》教学设计
《桂林山水》教学设计
《找春天》教学设计2
一、 导入环节：激发兴趣，建立联系
您设计的导入环节旨在引导学生回顾上节课内容，并分享课后寻找春天的发现。这个思路很好，但可以更加生动有趣，更有效地激发学生的学习兴趣，例如：
游戏导入: 可以设计一个“春天在哪里”的互动游戏，让学生在游戏中回忆上节课学习的关于春天的词语和句子，并分享自己找到的春天。
图片导入: 可以播放一段春天景*视频或展示几张春意盎然的图片，让学生沉浸在春天的氛围中，并引导他们用自己的语言描述春天。
音乐导入: 可以播放一首欢快的春天的歌曲，让学生在音乐声中感受春天的气息，并引导他们分享听到歌曲后的感受和联想。
导入环节的目标是激发学生的学习兴趣，并将新旧知识建立联系，为接下来的学习做好铺垫。
二、 文本解读：深化理解，鼓励思辨
您设计的文本解读环节注重学生的自主阅读和个*化理解，但在引导学生深入理解文本、进行思辨*思考方面还有提升空间：
问题设计: 现有的问题设计较为简单，可以设计一些更有层次*、更能引发学生思考的问题，例如：
作者是如何描写春天的？你最喜欢哪一句描写，为什么？
课文中哪些地方让你感受到了春天的气息？
你觉得作者眼中的春天是什么样的？
你觉得春天美吗？为什么？
你还能从哪些地方找到春天？
小组合作: 可以设计一些小组合作学习的任务，例如：
分角*朗读课文，体会人物的情感变化。
小组合作找出文中描写春天的关键词句，并进行分类整理。
小组合作讨论作者是如何通过文字、修辞等手法来表现春天的美的。
比较阅读: 可以选择一些描写其他季节或者与春天主题相关的文本进行比较阅读，例如：
将《找春天》与描写秋天的课文进行比较，体会不同季节的特点和作者表达的情感。
将《找春天》与其他描写春天的诗歌、散文进行比较，体会不同文体、不同作者对春天的不同理解和表达。
文本解读环节的目标是引导学生深入理解文本内容，体会作者的思想感情，并进行思辨*思考，形成自己的理解和感悟。
三、 拓展延伸：多元表达，学以致用
您设计的拓展延伸环节鼓励学生用多种方式表达对春天的感受，但在活动设计上可以更加丰富多样，更贴近学生的生活实际，例如：
创编故事: 可以引导学生以“我和春天有个约会”为主题，创编故事，并进行角*扮演。
诗歌创作: 可以引导学生模仿课文中的句式，仿写诗歌，表达自己对春天的感受。
绘画创作: 可以引导学生用绘画的形式表现自己心目中的春天。
音乐创作: 可以引导学生用音乐的形式表现自己对春天的感受，例如，可以鼓励学生为课文谱曲，或者创作一首关于春天的歌曲。
社会实践: 可以组织学生到户外寻找春天，观察春天的变化，用照片、文字、视频等方式记录自己的发现，并在班级内进行分享交流。
拓展延伸环节的目标是引导学生将所学知识应用到实际生活中，并用多种方式表达自己的理解和感悟，培养学生的创新意识和实践能力。
四、 作业布置：关注过程，注重评价
学习日记: 可以引导学生记录自己在学习过程中的收获、困惑和思考。
思维导图: 可以引导学生用思维导图的方式整理本节课的学习内容。
实践报告: 可以引导学生完成拓展延伸环节的任务后，撰写实践报告，记录自己的实践过程、收获和体会。
同时，在评价方式上，要注重过程*评价和多元化评价，关注学生在学习过程中的参与度、思考深度和表达能力，以及他们在合作学习、探究学习和实践应用等方面的表现，而不仅仅是关注最终的结果。
椅上的霍金教学设计3
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重、难点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇*彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、复习导入课文
1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。
2、出示文中的词语：（课后词语）出示课件。
指名朗读，齐读。
二、精读课文
（一）感受物理天才
1.师：这节课我们一起走进课文去认识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼，你能找到说一说吗？指名说。
理解“非凡”。师板书：非凡。
为什么说他是一位非凡的科学家，文中有一段话最能概括，你能找到吗？指名读。
２、出示课件：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇*彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。”指名读，了解这句话的作用。说说你明白了什么？
师板书：物理天才、生活强者。
３、师：用上联系上下文，抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。
（1）、请同学们默读4-7节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。
（2）、让我们来交流交流各自的感受。
句子1：“虽然他的身体一点也没??神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。
指导朗读：
这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。
句子2：“他在大脑中??宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）
师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲）
句子3“他被选为??数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。）
（3）、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读：
句子：“此时，他一定??好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索）
指导朗读该句。
（4）、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇*彩的物理天才。
（5）、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）
（二）、感受命运的残酷，体会生活强者
1、再次出示过渡句：
指名读。你又读出了什么？
生：霍金还是一位生活强者。
（师肯定）你觉得什么样的人才算生活强者？生回答。
那么霍金又面临着什么样的生活呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句。
可以小组讨论、合作、交流。
2、谁来念一念，指名说。（交流）
a、命运对霍金十分残酷。师：好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？
b、生：“1963年，21岁的霍金??轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。）
c、生：“1985年，??说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。）
d、生：“40年过去了，??会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头??，肩膀??，双手??，两只脚??，嘴??都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。）
3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句，体会霍金读书的艰难。
师：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。
又一次出示过渡句谁来读一读，（生读）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。齐读，体会霍金的魅力。
（三）、深刻感受令人折服的生活强者
1、请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。
2、交流体会
a、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑”。
师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！
b、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。
“我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心．．．．．．”
请同学们用心去感受这段话，说说哪一句最让你感动？
①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗读）
②生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。（生朗读）
师肯定，是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心，使他成为生活强者。
这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！有感情地齐读这一段话！
三、小练笔
1、同学们，请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！（交流）指名读。
2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，师出示，大家一起来念一念。齐读霍金的名言。