小学语文三年级语文《秋天的雨》教案（精选3篇）

教材分析：

这篇散文名为《写秋雨》，实际上是在描写秋天。内容丰富多彩，作者捕捉到了秋天的特点，从秋天的来临开始写起，描述了秋天缤纷的*彩、丰收的景象，以及深秋各种动植物准备过冬的情景。课文以秋雨作为线索，巧妙地串起了秋天的众多景物，整体上展现了一个美丽、丰收、快乐的秋天。

学习目标：

认识8个生字，写出12个生字，能够正确读写如“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

能够正确、流利、富有感情地朗读课文，表达出对秋天的喜爱和赞美之情，并能背诵自己喜爱的部分。

理解课文内容，感受秋天的美好。

积累优美的词语和句子。

教学重点：体验秋天的美好，感受课文的语言之美。

教学难点：理解文中艺术化的语言。

教具准备：收集树叶或图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。

教学时数：2课时（第一课时略）

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

教师引导：同学们，大地经历了春雨的滋润、雷雨的洗礼，而秋雨姑娘又像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨既美好又神奇，令人陶醉。

二、情感朗读，感受美景

教师：你们喜欢《秋天的雨》这篇课文吗？选择你喜欢的部分，带着感情朗读给大家听，让我们一起欣赏。

学生选择朗读，其他同学认真聆听。

组织学生评价刚才的朗读，总结优点、指出不足，并提出建议。

三、自主学习，理解感悟

教师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文从哪几个方面描述了秋天的雨？ （同桌交流，再指名汇报，教师适时板书：颜*、气味、声音。）

过渡：好，同学们，你们想看看秋雨的颜*、闻闻秋雨的气味，还是听听秋雨的声音呢？

学生自主选择学习内容，并在小组内交流阅读后的收获。

组织学生班上汇报，教师点评并引导朗读体会。

四、总结全文，课外延伸

同学们，你们喜欢秋天的雨吗？说说你们喜欢的原因。

齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）

学生合作，配乐朗读全文。（使用钢琴曲《秋天的私语》）

鼓励学生进行自选作业，如收集描写秋天的词句、绘制秋天的景物、与家人一起秋游等。

三年级语文上册《雨》教案2

教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的*、适应*、实用*的教学研究成果的重要形式，应是与时俱进的。接下来小编为大家带来了三年级语文上册《雨》教案，欢迎阅读与借鉴!

教学要求

1、引导学生读懂课文内容，联系实际想象课文所描写的雨前、雨中、雨后景象，体会大自然景物的美。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、让学生摘抄形象生动的语句。

教学重点有感情地朗读课文，想象课文所描写的雨前、雨中、雨后景象。

教学难点体会雨水“流进人们的心窝里”这句话的意思。

教学时间一课时

教学过程

一、审题入手，激发兴趣

(一)板书课题，齐读题目。

(二)据题质疑，激发兴趣。

学生可能提出：

1、此文描写的是什么季节时的一场雨?

2、是从哪几方面介绍的?主要说的是什么?

3、下雨时自然景物有哪些变化?

(三)教师导入：

同学们都见过下雨，但雨在不同的季节是不一样的，雨会给人们带来什么好处：本文主要描写了什么时候的景*?一起学文来解答。

二、初读课文，整体感悟

学生自己小声阅读全文，边读边想象下雨时的样子，雨后的景象有什么变化。在小组中把自己的感受讲给同学听。

三、再读课文，读中感悟

1、找三位同学分别按段读书。其他同学思考：“这场雨是在什么时间，什么季节下的?下雨前有什么特点?你是从哪些地方看出来的?

(这场雨是夏季的暴雨。如果学生答不出，引导学生读读第1自然段中的第二句，雨前的特点是：天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。)

2、学生提出问题。

“我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里”

(1)提问：这句话是什么句?表达了作者什么心情?

(这句是作者的想象和推断，因为人们一直盼下雨，久旱逢雨，人们打心里高兴，这场雨给农作物带来了好处，给人们带来了喜悦，作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地，果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。)

(2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第3自然段。

3、齐读最后一段。思考：雨后的景*是什么样的?抓了哪些景物?这样写的作用是什么?

(作者视觉和嗅觉并用，从天上的太阳，观察到地上的树木，突出太阳的亮”，树叶的“绿”和泥土的“清香”，更加烘托出了这场雨的及时和适度，抒发了作者的喜爱之情。)

四、总结全文，朗读体会

(一)总结：

(这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美，抒发了作者对雨的喜爱之情，本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。)

(二)找出全文中你最喜爱的语句读读

(三)朗读全文，体会情感。

小学三年级语文教案3

从“三个儿子”到“一个儿子”—— 对《只看见一个儿子》教学设计的思考

这篇教学设计以“只看见一个儿子”这一看似矛盾的现象为切入点，引导学生深入思考“什么样的儿子才是真正的儿子”这一核心问题，并最终落脚于对学生进行爱的教育，引导他们关心父母、关心他人。总体思路清晰，环节设置较为合理，但也存在一些值得商榷和改进的地方。

一、 挖掘文本内涵，提升教学深度

（一） 质疑引题，激发学生思考

教学设计以“明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？”这一问题导入新课，能够快速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。但在实际教学中，可以考虑将这一问题设计得更具体、更具指向*，例如：

老爷爷说“只看见一个儿子”，他的语气是怎样的？

老爷爷为什么只看见一个儿子？这“一个儿子”指的是谁？

你觉得老爷爷说这句话的目的是什么？

通过这些更有层次*的问题，引导学生带着问题意识进入文本，为后续的深度学习做好铺垫。

（二） 突破教学重难点，引导学生深度思考

1. “三个儿子”的对比分析

教学设计中，仅仅要求学生找出“三个妈妈讨论自己儿子的部分和的不同表现”，而没有深入挖掘三个儿子各自的特点以及他们背后的深层原因，不利于学生对人物形象和主题思想的理解。可以引导学生从以下几个方面进行分析：

语言描写: 三个妈妈是如何夸奖自己的儿子的？他们的语气有什么不同？

动作描写: 三个儿子面对妈妈提着沉重的水桶，分别作何反应？

心理描写: 从他们的行为中，你能体会到他们当时的心理活动吗？

通过对比分析，引导学生发现：前两个儿子只顾着展示自己的才能，对母亲的辛苦视而不见，而第三个儿子则用实际行动表达对母亲的爱和关心。

2. “一个儿子”的深刻内涵

教学设计中，对于老爷爷为什么说“只看见一个儿子”这一关键问题，只是简单地概括为“老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子”，缺乏深度和力度。可以引导学生从以下几个方面进行思考：

老爷爷为什么说“不对吧”？他想反驳什么？

老爷爷眼中“真正的儿子”应该是什么样的？

老爷爷的话给了我们哪些启示？

通过对老爷爷语言的细致分析，引导学生理解“一个儿子”并非指数量上的减少，而是指精神层面的升华，即只有懂得爱和感恩，并将爱付诸行动的儿子，才是真正的儿子。

二、 创新教学方式，提高教学效率

（一） 丰富朗读形式，增强情感体验

教学设计中只是简单地要求学生“朗读课文”，缺乏具体的指导和要求。可以尝试采用以下几种朗读方式：

分角*朗读: 让学生分别扮演老爷爷、三位妈妈和三位儿子，通过不同的语气语调，展现人物不同的*格特点和心理活动。

配乐朗读: 选择合适的背景音乐，渲染气氛，增强学生的代入感和情感体验。

表演朗读: 鼓励学生结合课文内容，自编自演，将文字转化为生动的画面，加深对文章的理解。

（二） 拓展延伸活动，深化主题思想

教学设计中，可以增加一些拓展延伸活动，引导学生将课内学习与课外实践相结合，例如：

续写故事: 三个儿子听了老爷爷的话，会有什么反应？他们以后会怎么做？

开展调查: 生活中，你见过哪些孝敬父母的行为？你打算如何孝敬自己的父母？

制作手抄报: 以“孝敬父母”为主题，收集相关的故事、名言警句等，制作精美的手抄报。

三、 结语