《爬天都峰》教学设计（精选3篇）

教学设计优化方案：攀登天都峰，汲取精神力量

一、 情境导入，激发兴趣 (10分钟)

1. 图片导入： 展示一组黄山风景图片，重点呈现天都峰险峻陡峭的景象，配以气势磅礴的背景音乐。

2. 设问激趣：

看到如此壮丽的山峰，你想说些什么？

如果让你去攀登这样一座山峰，你会有怎样的感受？

3. 揭题引思： 今天我们就来学习一篇课文——《爬天都峰》，看看作者在攀登天都峰的过程中遇到了什么困难，又是如何克服的？

二、 初读课文，感知内容 (15分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读课文，圈画出文中的生字词，并尝试运用拼音或查字典解决。

2. 检查反馈： 指名读生字词，纠正读音，讲解词语意思。

重点讲解“笔陡、石级、铁链、发颤、奋力”等词语，并结合图片或动作演示帮助学生理解。

3. 概括内容：

快速浏览课文，说说课文主要写了一件什么事？

文中出现了哪些人物？

三、 精读细研，探究感悟 (50分钟)

（一）走进天都峰，感受山峰险峻(15分钟)

1. 多媒体展示： 利用地图软件，带领学生“云游”黄山，了解黄山的地理位置、主要景点以及天都峰的相关信息。

2. 研读课文1-2自然段，思考问题：

课文从哪些方面描写了天都峰的特点？

从这些描写中，你感受到了什么？

3. 引导分析：

抓住关键词句，如“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，引导学生体会天都峰的高耸入云、险峻陡峭。

指导朗读“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”，读出“我”面对天都峰时的畏惧和胆怯。

（二）攀登天都峰，汲取精神力量(30分钟)

1. 合作探究： 将学生分成小组，围绕“‘我’和老爷爷是如何互相鼓励，从对方身上汲取力量的？”这一问题展开讨论，并完成以下任务：

找出文中描写“我”和老爷爷三次对话的段落，并用不同的符号标注出来。

分析每次对话的内容，体会人物的语言、动作、神态，揣摩人物的心理活动。

小组内交流讨论，推选代表发言。

2. 汇报展示，点拨提升：

第一次对话：

引导学生从“也”字体会到“我”和老爷爷在面对困难时，都希望能从对方身上获得鼓励和力量。

指导朗读，强调“一起”“也”，读出彼此互相鼓励、互相支持的语气。

第二次对话：

引导学生抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会登山的艰难和“我”与老爷爷战胜困难的勇气与毅力。

指导学生从老爷爷的角度，想象他爬天都峰的情景，体会“终于”登上山顶后的喜悦。

第三次对话：

引导学生理解“居然”一词表达的意外和惊喜之情，体会相互鼓励带来的巨大力量。

启发学生思考：他们在登山过程中，是如何用对方的言行为自己加油鼓劲的？

3. 升华主题：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 你是怎么理解爸爸这句话的？

在生活中，你是否也有从别人身上汲取力量的经历？

四、 拓展延伸，学以致用 (15分钟)

1. 分角*朗读课文： 指导学生注意人物的语气和神态，读出人物的情感变化。

2. 仿写练习：

学习文中对话描写的特点，如简洁、生动、富有感情等。

选择一个你熟悉的人，围绕一个中心，仿照课文中的对话描写，写一段对话。

3. 课后实践：

搜集有关黄山的图片、文字资料，制作一份电子手册或绘画作品。

阅读关于战胜困难、勇攀高峰的书籍，例如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》等。

板书设计：

爬天都峰

“我” 老爷爷

↓ ↓

畏惧 决心

↓ 互相鼓励 ↓

勇气 力量

↓ ↓

战胜困难 登上山顶

教学反思：

本节课的设计力求体现学生的主体地位，通过创设情境、合作探究、拓展延伸等环节，引导学生在学习语言的同时，感悟文章传递的积极向上的人生哲理。在教学过程中，教师要注重运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，并关注学生的个体差异，进行有效的引导和点拨，帮助学生更好地理解和掌握知识。

《爬天都峰》教学设计2

模式特点

本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强*师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体*，唤醒了学生的创造精神。

实现条件

1、学生对象：小学中高年级学生

2、教材对象：适合用于各种类型的文章

[*作程序]

1、模式简明图示

教师(主导)——学生(主体)

(1)导趣——初读感知

↓↓

(2)导读——细读理解

↓↓

(3)导思——精读感悟

↓↓

(4)导情——赏读内化

↓↓

(5)导练——迁移运用

2、*作过程说明

(1)导趣——初读感知

兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词;②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字;③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

(2)导读——细读理解

这一环节是教师引导学生对课文进行理解*读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

(3)导思——精读感悟

这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

(4)导情——赏读内化

这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式(如分角*、个人或集体表演*读、背诵、复述等)来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

(5)导练——迁移运用

这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发*的练习，以训练学生的听说读写能力。

[教学策略]

1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励*的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

附：模式教学设计实例

爬天都峰

(九年义务教育小学语文教科书第五册)

〔学生分析〕

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

〔教材分析〕

第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量;二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

〔教学目标〕

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

〔教学预测〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

1.爬天都峰教案

2.爬天都峰教学设计与反思

3.《爬天都峰》优秀教案精品

4.《爬天都峰》说课设计

5.《鸟的天堂》教学反思(三篇)

6.体育课《跳绳》教学设计

7.小苗与大树的对话教学设计

8.七年级课文《背影》教学设计

《爬天都峰》教学反思3

今天我在教学《爬天都峰》这篇文章时，有一个句子是这样的：“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样。”我让学生模仿这个句式来表达一个想法。有一个学生迅速举手示意，我很高兴地让他先说。他说：“小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。”

我当时对他生气地说：“你怎么能说出这样的句子？”这让原本想参与讨论的其他学生都不敢再举手。课堂气氛变得非常尴尬。下课后，我反复思考这件事，意识到我处理这个学生的回答时可能方法不当，结果让更多学生畏首畏尾，甚至以后的课堂上都不敢发言，因为他们害怕答错会受到责备。

也许，我应该当时这样说：“你的句子是正确的，但是比喻人为猪可能不太合适。你能否考虑其他的句子？同学们还有什么好的例子吗？”也许会有不同的效果。

这个问题让我深思为什么我们的课堂氛围如此沉闷，或许其中更多原因是我作为教师的处理方式。今后的教学中，我会更多考虑学生的感受，注意评价方式，适时鼓励学生，让他们感到成就，从而更积极地参与课堂讨论，营造出更好的学习氛围。